انجام پایان نامه، پروپوزال، روش تحقیق تمامی رشته های علوم انسانی

انجام پایان نامه تمامی رشته های علوم انسانی 

انجام پروپوزال تمامی رشته ای علوم انسانی 

انجام روش تحقیق تمامی رشته های علوم انسانی 

با کمترین قیمت و تخفیف 50 درصدی

با بهترین کیفیت 

شماره تماس [phone]

 

اقدام پژوهی

انجام تحقیق، سمینار، روش تحقیق و اقدام پژوهی 

 

با کمترین قیمت 

با بهترین کیفیت 

09185620131

اقدام پژوهی

انجام تحقیق، سمینار، روش تحقیق و اقدام پژوهی 

 

با کمترین قیمت 

با بهترین کیفیت 

09185620131

پایان نامه و پروپوزال

پایان نامه روانشناسی 

پایان نامه علوم اجتماعی 

پایان نامه الهیات

پایان نامه علوم قرآنی

پایان نامه علوم تربیتی

و 

...

در تمامی گرایشها 

با کمترین قیمت 

50 درصد قیمت زیر بازار با بهترین کیفیت 

شماره تماس [phone]

 

 

 

انجام پایان نامه

انجام پایان نامه تمامی رشته ها علوم انسانی در کارشناسی و ارشد 

 

با کمترین قیمت و بهترین کیفیت 

 

09185620131 شماره تماس

انجام روش تحقیق

انجام روش تحقیق تمامی رشته ها 

 

با کمترین قیمت و بهترین کیفیت 

 

09185620131 شماره تماس

سمینار

انجام سمینار در تمامی رشته ها 

 

با کمترین قیمت 

 

09185620131

پروپوزال تربیت بدنی

انجام پروپوزال تربیت بدنی

تمام گرایشها 

فقط 150 هزار تومان 

 

با بهترین کیفیت و تضمین شده در کمترین زمان ممکن 

 

موضوع از شما 

 

شماره تماس [phone]

پروپوزال مدیریت

انجام پروپوزال مدیریت

تمام گرایشها 

فقط 150 هزار تومان 

 

با بهترین کیفیت و تضمین شده در کمترین زمان ممکن 

 

موضوع از شما 

 

شماره تماس [phone]

پروپوزال علوم تربیتی

انجام پروپوزال علوم تربیتی

تمام گرایشها 

فقط 150 هزار تومان 

 

با بهترین کیفیت و تضمین شده در کمترین زمان ممکن 

 

موضوع از شما 

 

شماره تماس [phone]

پروپوزال علوم اجتماعی

انجام پروپوزال علوم اجتماعی

تمام گرایشها 

فقط 150 هزار تومان 

 

با بهترین کیفیت و تضمین شده در کمترین زمان ممکن 

 

موضوع از شما 

 

شماره تماس [phone]

پروپوزال علوم قرآنی

انجام پروپوزال علوم قرآنی

تمام گرایشها 

فقط 150 هزار تومان 

 

با بهترین کیفیت و تضمین شده در کمترین زمان ممکن 

 

موضوع از شما 

 

شماره تماس [phone]

پروپوزال الهیات

پروپوزال الهیات

تمام گرایشها 

فقط 150 هزار تومان 

 

با بهترین کیفیت و تضمین شده در کمترین زمان ممکن 

 

موضوع از شما 

 

شماره تماس [phone]

پروپوزال روانشناسی

پروپوزال روانشناسی 

تمام گرایشها 

فقط 150 هزار تومان 

 

با بهترین کیفیت و تضمین شده در کمترین زمان ممکن 

 

موضوع از شما 

 

شماره تماس [phone]

بررسی رابطه عزت نفس ، تاب آوری با سلامت عمومی زنان

2-1 بیان مسأله :

يكي از زير بنايي ترين و مهمترين عوامل مؤثر در سلامتي روان ، عزت نفس مي باشد. چنين به نظر مي رسد كه بحث پيرامون اين موضوع ،يك ضرورت اساسي ، به منظور ارتقاء سطح بهداشت رواني در جامعه مي باشد .نياز اصلي و اساسي ما در زندگي داشتن احساس خوب در مورد خودمان است ، ما نياز داريم كه خود را از نظر جسمي ، فكري و احساسي و عاطفي انسان خوب و با ارزش بدانيم. چنين احساسي ، نياز قطعي و اساسي است كه بدون دادن اعتبار و ارزش لازم به خودمان هرگز قادر نخواهيم بود تا از احساس آرامش و آسايش درون برخوردار شويم(نينوايي ،1375،ص 14ـ13).

شرایط جسمی و عاطفی مانند اضطراب ،استرس ،انگیزش وشرایط روحی اطلاعاتی را در مورد باور های خودکارآمدی فراهم می کنند .فشارهای روانی وتنش اغلب به عنوان شاخص های آمادگی برای شکست تفسیر می شوند. همچنین خلق فرد نیز می تواند تاثیر عمده ای روی باورهای خودکارآمدی داشته باشد. خوشبین وخلق مثبت باورهای خودکارآمدی را افزایش می دهندو ناامیدی وافسردگی باورهای خودکارامدی را کاهش می دهند(پاجاریز ،1977؛ به نقل از مژدهی ،1381).با توجه به این چهار منبع می توان نتیجه گرفت که تنظیم رفتار به وسیله اهداف از پیش تعیین شده وآگاهانه می باشد.این تعیین هدف شخص تحت نفوذ خود ارزیابی فردی قرار دارد (بندورا ،1993؛ نک ،1997؛واینر ،1990 ؛ به نقل ازکندری، 1381).

اختلالات روانپزشكي در گروههاي اقتصادي – اجتماعي پايين شيوع بيشتري دارد. فقر يكي از مهمترين عوامل اجتماعي موثر بر سلامت زنان است كه بيشتر از همه در خانواده هاي تك والد كه زنان سرپرست خانواده هستند و همينطور در ميان زنان سالمند جلب نظر مي كند . زنان فقير بيشتر در معرض خشونت ،جنايت و تبعيض قراردارند .و همينطور رويدادهاي مصيبت بار مانند بيماري ، مرگ فرزندان و زنداني شدن همسر بيشتر  در زنان ديده مي شود .فقر ،فقدان تحصيلات ، بي خانماني، فقدان حمايت هاي اجتماعي ، خشونت هاي جسمي و جنسي ، مزاحمت ها ، تبعيض در خانواده و محيط كار. براي حل مشكل فقر در زنان راهي كه به نظر مي رسيد اشتغال زنان بود گر چه اين كار توانست برخي جنبه هاي ناشي از فقر را جبران كند اما خود به عنوان يك عامل اجتماعي استرس زا در به خطر انداختن سلامت زنان مطرح گرديد چراكه عملاً زنان هم بايد مسئوليت هاي خانه و خانواده را متحمل مي شدند و هم در محيط كار مزاياي كمتري در مقايسه با مردان داشتند، مانند كار بيشتر و سطح پايين تر و دستمزد كمتر كه به اين موارد استرس مراقبت از كودك يا بيمار خانواده در ساعات كارو نيز مزاحمت ها و خشونت هاي جسمي و جنسي در محيط كاراضافه مي شود. پيشنهاد ما اين است " زنان خانه دار و زنان شاغل به يك ميزان نيازمند مداخلات سلامت روان هستند" (کردمیرزا نیکوزاده، 1388).

وضعيت تاهل ، نقش مهمي در سلامت روان زنان دارد . زندگي موفق زناشويي با ايجاد حمايت هاي اجتماعي – اقتصادي و عاطفي مناسب براي زنان منجر به ارتقاء سلامت در زنان مي شود . آن روي سكه مشكلات متعدد ناشي از زندگي هاي نا موفق شامل طلاق و اثرات سوء آن بر زنان ، خانواده اي تك والدي با سرپرستي زنان ، مشكلات ارتباطي ، خشنونت هاي جنسي و جسمي است .زنان در جامعه از جايگاه ويژه اي برخوردار هستند . نيمي از جمعيت را زنان تشكيل مي دهند . اين قشر از حساسيت خاصي برخوردار است كه اگر به نياز آنها توجه كافي مبذول نشود، مسلماً خسارت هاي زيانباري چه از لحاظ اقتصادي ـ اجتماعي به جامعه وارد خواهد آمد .

تأمین سلامتی اقشار مختلف جامعه یکی از مسایل اساسی هر کشوری است که می باید آن را از سه بعد جسمی، روانی و اجتماعی مد نظر قرار داد. بعد روانی بهداشت در بسیاری از کشورهای جهان به دلیل توجه اصلی به اولویتهای بهداشتی همچون بیماری های عفونی و واگیردار در گذشته کمتر مورد توجه قرار گرفته است. تمام روشهای مشاهده و آزمایش که در علوم رفتاری به کار می روند می توانند دو هدف اصلی داشته باشند. یعنی کسی که از آنها استفاده می کند یا می خواهد مسائل نظری را حل کند و علمی را که به آن اشتغال دارد کامل نماید و یا اینکه سعی می کند یک راه حل منطقی برای یک مسئله محسوس بدست می آورد و در حالت اول تخصصهای مختلف علوم رفتاری و در حالت دوم یک عمل انسانی مطرح است( گنجی ، 1370).

با توجه به این موضوع می توان دو هدف نظری و عملی را در این پژوهش مدنظر قرار داد. در زمینه نظری می توان گفت این پژوهش در حیطه مرزهای مشترک روان شناسی بالینی ، روان پزشکی و همه گیرشناسی قرار دارد، که در واقع شناسایی این مرزهای مشترک مورد نظر می باشد. در راستای نیازهای پژوهشی و روانپزشکی و ترویج بهداشت روانی، شمار زیادی از موضوعات به   گونه ای جدی جلب توجه می کند: تعدد عوامل اثر گذارنده بر رفتار انسان، پیچیدگی سبب شناسی، آسیب شناسی روانی و پاتوفیزیولوژی اختلالات روانی، اثر عوامل اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی بر وقوع، تصویر بالینی، سیر بیماری، درمان و پیشگیری از بیماریهای روانی، ارزیابی میزان و ماهیت مشکلات هر منطقه با نوع خدمات بهداشت روانی متناسب با مناطق مختلف، جایگاه و مدیریت آنها در درون مجموعه نظام بهداشتی.نظر به اهمیتی که بررسیهای همه گیرشناختی بیماریهای روانی و اختلالهای رفتاری در شناسایی ارتباط میان ویژگیهای جمعیت شناختی و بیماری ها  از یک سو و برآورد مورد نیاز خدمات بهداشت روانی و برنامه ریزیهای مربوط به ارائه خدمات بهداشتی – درمانی از سوی دیگر دارند، بررسیهای همه گیرشناختی بویژه بیماریهای روانی، در میان بافت های جمعیتی گوناگون توجه پژوهشگران ومسئولان امور بهداشتی – درمانی قرار گرفته است.  با توجه به مطالب مطرح شده در این پژوهش بدنبال جواب دادن به این سوال هستیم که آیا بین عزت نفس ، تاب آوری با سلامت عمومی زنان رابطه وجود دارد؟

 

 

3-1 اهمیت و ضرورت انجام تحقيق

تاب‌آوری به‌ عنوان میزان توانایی فرد در تطابق با شرایط ناگوار تعریف شده است که شامل شایستگی فردی، اعتماد به  نیروهای درونی، پذیرش تغییرات به‌عنوان عامل مثبت و تاثیرات معنوی می شود (کانر و همکاران، 2003؛ به نقل از بیت سیکا و همکاران، 2010). کالیل[1] در سال 2003 بیان می‌کند که تاب‌آوری افراد با کاهش عوامل خطرآفرین، کاهش قرار گرفتن افراد در معرض این عوامل و افزایش ظرفیت سازگاری کنار آمدن افراد با استرس، درعین حال تقویت فرآیندهای خانوادگی محافظت‌کننده و تقویت عزت‌نفس و خودبسندگی آنها بیشتر می‌شود. از نظرکورهونن[2] در سال 2007 ، اگرچه تاب‌آوری تا حدودی یک ویژگی شخصی و تا حدود دیگری نیز نتیجه تجربه‌های محیطی افراد است، ولی انسان‌ها قربانی محیط یا وراثت خود نیستند، افراد می‌توانند تحت آموزش قرار گیرند تا ظرفیت تاب‌آوری خود را به‌وسیله‌ی آموختن برخی مهارت‌ها افزایش دهند. می‌توان عکس‌العمل افراد در مقابل استرس، رویدادهای ناخوشایند و دشواری‌ها را تغییر داد، به‌طوری که بتوانند بر مشکلات منفی محیطی غلبه کنند (کاوه ، 1388).

از نظر رسنیک[3] در سال 2000 بخشی از محبوبیت مفهوم تاب‌آوری و پژوهش‌های مرتبط با آن به این دلیل است که این دیدگاه بر توانمندی‌ها، ظرفیت‌ها، امید و قدرت فرد تمرکز دارند. این‌که عوامل محافظت‌کننده به‌عنوان سپری بر علیه رفتارهای خطرزا و پیامدهای همراه با آنها مطرح هستند، تبیین کننده‌ی این موضوع  است که چرا  بسیاری از جوامع در سطوح محلی و ملی به شناسایی عوامل موثر بر تاب‌آوری و به‌دنبال آن، طراحی برنامه­های درمانی و ارتقای توانایی‌های لازم در نوجوانان اقدام کرده‌اند و بنا به عقیده کونور 2003 از آن‌جا که تاب‌آوری به‌عنوان معیاری برای توانایی مقابله با استرس قلمداد می‌شود، می‌تواند هدف مهمی در روان درمانی باشد (کردمیرزا نیکوزاده، 1388).

اهمیت انجام بررسیهای گسترده همه گیرشناختی بیماریهای روانی در کشورهای روبه رشد از هنگامی مورد توجه بیشتر واقع شد که بررسیهای پراکنده همه گیرشناختی در این کشورها شیوع بیماریهای روانی و اختلالهای رفتاری را بسیار بیشتر از آنچه که پیشتر گمان می رفت نشان دادند(صاحب الزمانی، 1342، سازمان جهانی بهداشت، 1975: به نقل از احسان منش، 1380).

نگاهی به آمار و ارقام منتشر شده در زمینه شیوع اختلالات روانی در کشورهای مختلف جهان و همچنین پژوهش های انجام گرفته در ایران، اهمیت و ضرورت انجام اینگونه مطالعات را مشخص تر می نماید. طبق برآورد سازمان جهانی بهداشت ( 1993) حدود 500 میلیون نفر در دنیا مبتلا به یکی از اختلالات روانی هستند که از این عده 50 میلیون نفر مبتلا به اختلالات شدید روانی، 250 میلیون نفر مبتلا به اختلالات خفیف روانی، 120 میلیون از عقب ماندگی ذهنی، 50 میلیون از صرع و 30 میلیون نفر از ابتلا به دمانس رنج می برند ( سازمان جهانی بهداشت ، 1993) .

بنا به اهمیت و نقش بهداشت روانی به عنوان مهمترین عامل رشد و توسعه انسانها و توجه به بار جهانی بیماری ها و با قابل توجهی که اختلالات روانی دارند مدیرکل سازمان جهانی بهداشت، بهداشت روان را به عنوان موضوع روز جهانی بهداشت یعنی 7 آوریل 2001(مطابق با 18 فروردین 1380) برگزیده است. هدف اولیه چنین اقداماتی ارتقاء سطح آگاهی افراد جامعه نسبت به بهداشت روان، تغییر نگرش و از بین بردن انگ بیماری روانی و تحت پوشش قرار گرفتن بیماران روانی و درمان نشده در سطح جامعه می باشد (دستور العمل کلی روز جهانی بهداشت ، 2001).

مقوله عزت نفس بعنوان احساس ارزشمند بودن ، ناشي از مجموع افكار ، احساسات ، عواطف و تجربيات طول زندگي است ، كه برخورداري از اراده و اعتماد به نفس قوي ، ابتكار و خلاقيت و سلامت فكر و بهداشت رواني رابطه مستقيم با ميزان چگونگي عزت نفس و خود ارزشمندي فرد دارد . برخورداري از عزت نفس قوي بعنوان يكي از مهمترين عوامل پيشرفت و شكوفايي استعدادها و خلاقيتها به مثابه سرمايه اي ارزشمند براي پيشرفت بوده كه اهميت آن بويژه در كودكان و نوجوانان داراي مهارتهاي كمتر بيش از هر شخص ديگر نمودار است .

---

[1]Kalil

[2]Korhonen

[3]Resnick

 

 

در حد ارشد و دکتری

 

پایان نامه 30000 تومان 

 شماره تماس [phone]

بررسی سهولت اندیشه در مبانی فقهی مرحوم محققی اردبیلی

1-1           مقدمه

اصل سهولت از عام ترین و اصلی ترین قواعد دینی است. بازگو کننده روح دیانت و شریعت است. بااندک نظاره ای می توان پرتوی آن را در اجزای متفرّق احکام شرعی دید و صحت این کلام را که شریعت محمدی دیانت سهله و سمحة است اعتراف و تأیید کرد. مقایسه دیانت اسلام با احکام شرایع گذشته توجّه به احکام خاص امتنانی چون: تیمم وضوی جبیره و... توجّه به تأکید شریعت براجرای احکام به سهل ترین شکل ممکن مذمت وسواس و احتیاط های مخلّ به نظام اجتماعی و دهها مقوله دیگر تمام حکایت از آن دارند که شریعت اسلامی بر مبنای اصل سهولت در تشریع و اجربنا نهاده شده است. دراین میان گروههایی می کوشند که دین ر از این هویت نهی کنند و مکتب را با چنان قیودی درهم پیچند که نتیجه ای جز کاهش رغبت به مذهب ر درپی نخواهد داشت. نوشتار ذیل می تواند در این گونه نگرش تاٌملاتی بیفکند و شاید تجدید نظری را بیافریند.

به راستی از تأکید شخصیتی چون محقق اردبیلی بر اصل سهولت نمی توان به سادگی گذر کرد و یا موارد مکرر یاد کردهای ایشان را از این اصل به تفسیر و تأویل سپرد. امّا در پیشگفتار بحث سزاست که اشاراتی به مبانی و قلمرو این اصل صورت گیرد. قاعده سهولت گرچه مذاق اصلی شریعت شمرده شده امّا بحثی کافی و شایسته درباره آن صورت نگرفته است. تقریب تمامی موٌلفان آن را به بداهت خویش واگذاشته اند و یا آن را با قاعده نفی حرج یکسان انگاشته و تمرکز ذهنی خویش را به آن قاعده معطوف داشته اند.

احمدبن محمّد اردبیلى نجفى (م 993 ق) معروف به «محقّق» و نیز «مقدّس اردبیلى»، فقیه، متکلّم و مفسّر، از دانشمندان بزرگ امامیه در قرن دهم هجرى است. وى پس از پشت سر نهادن مراحل مقدّماتى دانش اندوزى در اردبیل به شیراز رفت و سپس عازم نجف اشرف شد.

دو پدیده مهم و بزرگ فرهنگى و اجتماعى دوران حیات محقّق اردبیلى را مى توان قوّت یافتن حکومت صفوى و رونق دوباره حوزه علمیه نجف نام برد. هرچند وى از حضور در دربار صفوى امتناع کرد، اما وجود او در حوزه علمیه نجف به رونق و بازسازى دوباره حوزه آن سامان شتاب بیشترى بخشید^[1].

عهده دار شدن مرجعیت دینى شیعیان، برگ زرّین دیگرى از دفتر پربرگ و بار زندگانى او در کشور عراق است2.

از ویژگى برجسته محقق اردبیلى، شیوه نوین تدریس وى بود که بر خلاف روش هاى آموزشى رایج آن عصر، نه «استادمحور» و نه «متن محور» بلکه «شاگردمحور» بود. وى این روش را بنا به پیشنهاد دو تن از شاگردانش یعنى صاحب معالم و صاحب مدارک انتخاب نمود.

برخى از شاگردان برجسته محقق اردبیلى عبارتند از: میرزا محمّد استرآبادى، میرفضل اللّه استرآبادى، میر علام حسینى، میر فیض اللّه تفرشى، محمّدعلى بلاغى، عبداللّه تسترى، عنایة اللّه قهپائى، محمّد شولستانى، احمد ساوجى، عباس بیابانکى، ضیاءالدین محمّد کاشانى و محمّد اردبیلى.

وى آثار علمى بسیارى در حوزه هاى مختلف علمى از خود بر جاى گذاشته است که عمده تألیف هاى او را در سه حوزه فقه، تفسیر و کلام مى توان تقسیم کرد. برخى از آثار او عبارتند از: مجمع الفائدة و البرهان فى شرح ارشادالاذهان، الحاشیة على الهیات، شرح الجدید للتجرید، اصول دین، رسالة الخراجیة الاولى و الثانیة، حدیقة الشیعه،  و سرانجام، زبدة البیان فى براهین احکام القرآن. ³

 

 

---

1. سید عبّاس رضوى، «نقش مقدّس اردبیلى در احیاى حوزه نجف»، مجله حوزه، ش 3 سال سیزدهم، ص 23. نیز ر. ک. سیدحسن صدر، تکملة امل الآمل، قم، کتابخانه آیة اللّه مرعشى، 1406، ص 354.

2 . کنگره مقدّس اردبیلى، مقالات کنگره مقدّس اردبیلى، قم، 1375، ج 2، ص 122 / علیرضا سیدکبارى، حوزه هاى علمیه شیعه در گستره جهان، تهران، امیرکبیر، 1378، ص 289، 429.

3. کنگره مقدّس اردبیلى، مقالات کنگره مقدّس اردبیلى، قم، 1375، ج 2، ص 122 / علیرضا سیدکبارى، حوزه هاى علمیه شیعه در گستره جهان، تهران، امیرکبیر، 1378، ص 239، 430.

 

 

کیفیت در حد ارشد و دکتری

 

پروپوزال 15000 تومان

 پایان نامه 40000 تومان

شماره تماس [phone]

بررسی نقش میانجیگری سبک های هویتی در رابطه با سبک های دلبستگی وخودتنظیمی تحصیلی

بیان مسأله

هویت ونحوه شکل گیری آن از موضوعاتی است که مورد علاقه بسیاری ازحوزه های علمی همچون روانشناسی،جامعه شناسی،علوم سیاسی وحتی ادبیات وهنر می باشد.ازدیدگاه روانشناسی موضوع هویت در شاخه های مختلفی چون روانشناسی اجتماعی،روانشناسی رشد وروانشناسی شخصیت مورد بحث قرار گرفته که این موضوع ازیک طرف نشان دهنده اهمیت موضوع واز طرفی دیگر نشانه ای از وسیع بودن حوزه مورد بررسی است

ارائه یک تعریف جامع ودقیق ازهویت کار آسانی نیست.باتوجه به این موضوع درششمین کنفرانس "جامعه پژوهش برای تشکیل هویت " SRIF)1999)یکی از محورهای بحث پیدا کردن فرآیند هایی بود که به ارائه تعاریف مناسب منجرمی شود وموضوع یکپارچه سازی تعاریف متعدد وپراکنده از هویت مورد بحث قرار گرفت.

مارشال (1999)ناهماهنگی در تعاریف ارائه شده رابه دلیل طبیعت این سازه میداند که دارای اجزای متعدد است وبه این دلیل توصیف دقیق هویت وهماهنگی میان این تعاریف را با دشواری روبه رو میسازد.از نظر او پژوهشهای انجام شده در این حوزه بیشتر روی یک یا دو فرآیند تاکید میکنند وتاکید نامتوازن برفرآیند های هویت ازایجاد یک دیدگاه یکپارچه  که برای تعریف یکپارچه از هویت ضرورت دارد جلوگیری می کند.

بيشتر روان‌شناسان و نظريه‌پردازان شخصيت، هويت را در درجه نخست امري فردي و شخصي مي‌دانند.
از اين ديدگاه، هويت عبارت است از «احساس تمايز شخصي، احساس تداوم شخصي و احساس استقلال شخصي».(گل محمدی 1386)

ازنظر بارون وبرن(1997)ازسالهای نخست زندگیمان ،درخصوص این موضوع که کی هستیم یادگیری های ما شروع به شکل گرفتن میکنند. با گذشت زمان به این نتیجه می رسیم که چه کسی هستیم ودر رابطه با موضوعات بی مانندی که به خودمان اختصاص دارد خود را تعریف میکنیم .واژه هویت در برخی موارد ازنظر اریکسون کاربرد محاوره ای دارد ولی گاهی نیز در ارتباط با برخی مفاهیم جامعه شناسی وروان کاوی به کارگرفته شده است .اواشاره میکند که دلیل استفاده از واژه هویت توسط او این است که هیچنماینده درونی دیگر از قبیل خود پنداره ،نظام خود وونمایش خود یکپارچگی با فرآیند کسب هویت به اوج خود میرسد(امیدیان1388)

ازنظرلپ(1969)هویت شامل تمامی چیزهایی میشود که در طول زمان وبه صورتی معتبر درباره فرد اطلاعات به دست می دهند.

در واقع هويت، عامل يا عواملي است كه فرد را از فردي و گروهي را از گروه ديگر مجزا مي‌نمايد(.منصور نژاد1389) ویابه عبارت دیگر هویت مفهوم ذهنی یک فرد از خودش می باشد(ربر،1985

ازنظراریکسون هویت پاسخ به این سوال است که من کیستم ؟ازدیدگاه اونوجوانان وبزرگسالان که احساس هویت در آنها قوی است ؛خود را افرادی متمایز ازدیگران می دانند (خدایاری فرد 1377)

جديدترين نظريه در حوزه هويت که مبنای نظری اين پژوهش به شمارمی رود، نظریه سبک های هويت برزونسکی است که الگويی شناختی - اجتماعی دارد .مدل پرداز ش شناختی - اجتماعی هويت به مطالعه راهبردها و فرايندهايی میپردازد که افراد برای ساخت واصلاح هويت خود به ،آنها توجه کرده یا از آنهااجتناب می کنند؛ براساس اين ديدگاه، هويت ساختاری شناختی و چارچوب ارجاعی شخصی است که برای تفسیرتجارب ر و اطلاعات مربوط به خود و پاسخ به پرسشهايی درباره مفهوم معناداری و هدف زندگی به کارگرفته میشود. مدل شناختی– اجتماعی هويت برسازندگی مبتنی است، يعنی افراد نقش های فعالی درساختن تفکر خود درباره اينکه چه کسی هستند،ايفا می کنند(امانی 1390)

به نظرمی رسد یکی از عوامل مهم تاثیر گذار در کسب هویت,سبک دلبستگی فرد باشد .دلبستگی عبارت است از موقعیتی عمیق و پایدار زیستی ، روان شناختی و اجتماعی  که بر اساس ارتباط میان کودک و مراقبان او در سال های اولیه زندگی شکل می گیرد. (بالبی 1998)طرف داران این نظریه معتقدند که به احتمال زیاد سبک دلبستگی کودک بر اساس الگوهای فعال درونی از خود و نگارهای دلبستگی تا بزرگسالی ادامیه میابد و در روابط  بزرگسالی منعکس می شود.(عبدی1385) الگوهای فعال درونی ، یعنی باورها ، انتظارها  و احساسات فرد درباره حساسیت و پاسخ دهندگی نگاره های دلبیتگی به نیازهای وی و ارزش و شایستگی هایی را دربر می گیرد  که فرد برای خود در یافتن توجه و محبت از دیگران قائل است. پیرو پژوهش های «بالبی» ، اینزورث ، بهلر، واترز و وال ، سه سبک دلبستگی ایمن ، اجتنابی و دوسوگرا را تشخیص دادند. ویژگی های بهنجار و نابهنجار روابط بین فردی به گونه ای عمیق از سبک دلبستگی اشخاص تأثیر می پذیرد .(همان)

ازطرفی دیگر یکی ازعوامل تاثیرگذار درکسب هویت فردخودتنظیمی تحصیلی اوست .یکی از مفاهیم مطرح در تعلیم وتربیت معاصر بحث خودتنظیمی است . خودتنظيمي در يادگيري از مقوله‌هايي است که به نقش فرد در فرايند يادگيري توجه دارد. اين سازه ابتدا در سال 1967م توسط بندورا مطرح شد(كديور، 1382). خودتنظیمی پیامدهای ارزشمندی در فرآیند یادگیری آموزش وحتی موفقیت در زندگی دارد .سازگاری وموفقیت در مدرسه مستلزم آن است که دانش آموزان با توسعه خود تنظیمی وفرآیند های مشابه ،شناخت عواطف یا رفتار های خود را گسترش دهند وتقویت کنند تا بدین وسیله بتوانند به اهدافشان برسند(شانک وزیمرمن،1997 )ازواژه خودتنظیمی در زمان نوجوانی به شیوه های مختلفی تفسیر وتعبیر شده است.به طور کلی خودتنظیمی در دوران  نوجوانی شامل توانایی فرد درعمل کردن به عنوان فردی مستقل وخودکارآمد است (پکهام ،چیانگ،بالهورن2001)یکی از خصوصیات کلیدی ومهم استقلال توانایی در تصمیم گیری های مناسب  می باشد .یک فرد خودتنظیم برای اهداف قابل دستیابی تنظیم کرده وبرای رسیدن به آن اهداف با آگاهی از محدودیت ها وبا استفاده از منابع موجود اقدامات مناسب را انجام میدهد (میلروبرینس 2001).

راکمپر(1989)با توجه به مفهوم خودتنظیمی دریادگیری به عنوان مرحله یا فرآیندی ازسازگاری بیان میکند که یک یادگیرنده خودتنظیم کسی است که مسولیت کارها واحساسلتش رابرای آسان کردن عمل یادگیری بر عهده میگیرد(بیرنس1999

وراکمپر1989)

زيمرمن(1986م) نيز به عنوان يکي از نظريه‌پردازان تئوري شناختي ـ اجتماعي، راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي را نوعي يادگيري تعريف کرده است که در آن دانش‌آموزان به جاي آنکه براي کسب مهارت و دانش، بر معلمان و والدين يا ديگر عوامل آموزشي تکيه کنند، شخصاً کوشش‌هاي خود را شروع و هدايت مي‌کنند.

يادگيري خودتنظيمي، «راهبردهاي شناختي» و «فرا شناختي»را در بر مي‌گيرد. راهبردهاي شناختي به راهبردهايي که دانش‌آموزان براي يادگيري به خاطرسپاري، يادآوري و درک مطلب از آنها استفاده مي‌کنند، اشاره دارد. اين راهبردها هم براي تکاليف ساده و حفظ کردني، و هم براي تکاليف پيچيده‌تر که به درک و فهم نيازمندند، کاربرد دارد. منظور از راهبردهاي فراشناختي، مجموعه فرآيندهاي برنامه‌ريزي، بازبيني و اصلاح فعاليت‌هاي شناختي است. فرايندهاي شناختي همان راهبردها يا استراتژي‌هاي يادگيري هستند که با تسهيل فرايند يادگيري، عملکرد تحصيلي فراگيران را بهبود مي‌بخشند. همچنين باورهاي فراشناختي به مجموعه فرايندهاي برنامه‌ريزي، بازبيني و اصلاح فعاليت‌هاي شناختي اشاره مي‌كنند. منظور از خودتنظيمي اين است که دانش‌آموزان مهارت‌هايي براي طراحي، کنترل و هدايت يادگيري خود دارند و به يادگيري تمايل دارند تا کل فرايند يادگيري را ارزيابي كرده و به آن بينديشند(كجباف، 1382).
 اگرچه خودتنظیمی پایه ومبنای خلق وخویی دارد،اما بیشتر محققین بیان میکنند که بین آن با تجربه اجتماعی ،به ویژه با شیوه های اجتماعی شدن والدین فعل وانفعالی صورت میگیرد(ایزنبرگ 2005,فارکاس ،2002،موری وهارلان،2000).درحالی که بعضی از افراد مهارت هایی را فرا میگیرند که آنها را قادر می سازد در شرایط مختلف آغازگر جهت گیری های مثبت در مسیرشان باشند، ولی افرادی وجود دارند که توان نظم بخشیدن به عملکرد خود را به صورت روش های علمی واجتماعی مطلوب ندارند .خودتنظیمی پیشایند ها وپیامد های متعددی دارد

با توجه به جوان بودن جمعیت کشور ما، پیش بینی ويژگی های جوانان با توجه به نوع هويت، همگی بر اين موضوع مهر تأيید می زنند که هويت و متغیرهای مربوط به ،آن، بايد مورد بررسی دقیق قرارگیرد. از،آنجا که سبک های دلبستگی، يکی از اساسی ترين نقش ها را در نگرش فرد نسبت به خود و روابط افراد با يکديگر بازی می کند وباتوجه با اینکه خودتنظیمی تحصیلی نیز ازعوامل مهم سازگاری وموفقیت در مدرسه است  هردواز عوامل مؤثر در روابط و کسب هويت میباشندکه ازموضوع های مهم و ضروری برای انجام پژوهش حاضراست؛ لذا هدف از اين پژوهش، بررسی رابطه میان سبک های دلبستگی وخودتنظیمی تحصیلی و هويت و پیش بینی سبک های هويت براسا س سبک های دلبستگی وخودتنظیمی تحصیلی است.

 

 

سوابق مربوطه : (بيان مختصر سابقه تحقيقات انجام شده پيرامون موضوع و نتايج تحصيل شده در داخل و خارج و نظريان علمي در رابطه با مسئله )

 

تحقیقاتی که به بررسی مستقیم در رابطه با سبک های هویتی وخودتنظیمی هیجانی پرداخته باشد توسط محقق یافت نشد البته در زمینه سبک های هویتی وسبک های دلبستگی تحقیقاتی یافت شد که ذکرمیشوداما تحقیقات در موضوعات نزدیک به سبک های هویتی وخودتنظیمی تحصیلی  که شاید بتواند رابطه متغیر های مذکور را نشان دهد ذکر شده است 

بر اساس نتایج پژوهش ها ، دلبستگی ایمن با ویژگی های ارتباطی مثبت شامل صمیمیت و خرسندی ، دلبستگی اجتنابی با سطوح پایین تری از صمیمیت و تعهد، و دلبستگی دوسوگرا با شور و هیجان و دل مشغولی درباره روابط توأم با خرسندی کم ، مرتبط است.(فینی1999)

در تحقیق هایی متعدد روابط میان دو سازه هویت و دلبستگی مورد مطالعه قرار گرفته اند که نتایج آنها با هم متفاوت است ؛ در بعضی از این تحقیق ها میان دلبستگی ایمن و پایگاه هویت سردرگم ، رابطه منفی به دست آمده است . در تحقیق هایی دیگر ، میان دلبستگی ایمن و پایگاه هویت پیشرس رابطه ای مثبت به دست آمده است و در بعضی تحقیق ها ، هیچ گونه رابطه ای میان این دو سازه به دست نیامده است.(نصرتی 1385)

 نتایج پژوهش اویلا، کابرال و ماتوس روی 236 دانشجوی کارشناسی ريال از رابطه ای معنادار میان سبک های دلبستگی و سبک های هویت حکایت دارد(اویلا، کابرال و ماتوس2011) نتایج مطالعات انجام شده نشان می دهد که دلبستگی ایمن میان مادر و فرزند ، فرایند رشد هویت را سهولت می بخشد.(کراگر2009) نتایج مطالعه باکر نشان داد که دلبستگی ایمن ، ارتباط مثبت معناداری با انسجام هويتی و رابطه منفی معناداری با ،آشفتگی هويتی دارد(باکر2006)

یافته های مطالعه روی 91 دانشجو  نشان داده است که افراد دارای دلبستگی ایمن،هویت موفقی را کسب میکنند .وگن سن ،هووگ وبرگیوس با مطالعه روی 79 دانشجودریافتند که افراد با هویت منسجم دارای سطوح بالاتری از دلبستگی بیمناک را نشان داده اند(واگنسون2003) .کندی با مطالعه روی 225 دانشجوی کالج پسران دریافت که افراد دارای هویتسردرگم نسبت به افراد دلبسته ایمن ،بیشتر دارای سبک دلبستگی بیش مشغول وبیمناک بودند(کندی1999)

يافته هاي تحقيقات كيتسانتاس، وينسلر و هاي) 2008)  زویچ وسکلار(2005)تاکمن (2003)استامپف واستاندلی(2002 )نشان داد كه فرايندهاي خودتنظيمي به موفقيت هاي تحصیلی منجر میشود

بررسي پينتريچ ( 2003 ) نيز نشان داد كه دانش آموزان با خودتنظيمي بالا ازانگيزه ي تحصيلي و يادگيري بهتري برخوردارند. در اين خصوص كه خودتنظيمي در فرآيند يادگيري، آموزش و حتي موفقيت هاي زندگي پيامدهاي ارزشمندي دارد

شانك و زيمرمن( 1997) معتقدند موفقيت در مدرسه مستلزم آن است كه دانش آموزان با توسعه ي خودتنظيمي يا فرآيندهاي مشابه، بايستي شناخت، عواطف يا رفتارهاي خود را گسترش وتقويت كنند تا بدين وسيله بتوانند به اهدافشان برسند.

فارسی نژاد در پژوهش خویش نشان میدهد که دانش آموزان با سبک هویت اطلاعاتی نسبت به دیگر سبک های هویت تمایل بیشتری به پیشرفت مهارتهای مطالعه دارند واز پیشرفت تحصیلی بالاتری برخوردارند.آمرسدن وگرینبرگ (1987)از بررسی های متعدد خود نتیجه گرفتند که کیفیت دلبستگی به والدین باسلامت عمومی نوجوان وشکل گیری هویت ورضایت از زندگی ارتباط معنادار وجود دارد.بر اساس نتایج حاصل از پژوهش های بروزنسکی(2003) و بروزنسکی وکاک(2000)اافراد با سبک هویتی اطلاعاتی –آگاهانه وبه طور فعال به جستجوی اطلاعات وارزیابی آنها می پردازند وسپس اطلاعات مناسب خود را مورد استفاده قرار می دهند.این افراد دارای اهداف تحصیلی وشغلی روشن هستند  ودر میحط تحصیلی از خودمختاری آموزشی ،عملکرد تحصیلی ،خودتنظیمی بالایی برخوردارند.

 

پروپوزال  15000 تومان 

کامل در حد ارشد و دکتری

شماره تماس [phone]

اثر بخشی درمان ایمن سازی در مقابل استرس روی اضطراب امتحان دانش آموزان پیش دانشگاهی

ج- بيان مسأله اساسي تحقيق به طور كلي (شامل تشريح مسأله و معرفي آن، بيان جنبه‏هاي مجهول و مبهم، بيان متغيرهاي مربوطه و منظور از تحقيق) :

دوران نوجواني از مه م ترين و در عين حال آشفته ترين و پيچيده ترين مراحل حيات است. مسائل و دشواريهاي ناشي از بلوغ و جواني به گونه اي است كه مي توان نوجواني را دوران بحران و فشار نتمید(خواجه رشيدان، 1375).

از طرف ديگر دور ه ي نوجوان ي، دورهاي است كه نوجوان بايد خود را براي ورود به دانشگاه آماده سازد؛ همين مسئله در جامعه ي ما موجب وارد آمدن استرس بر خانواده و نوجوانان براي گذراندن كنكور ورودي دانشگاه ها مي شود . پژوهش هاي متعدد نشان دادهاند جوانان پس از ورود به دانشگاه نيز در معرض عوا مل نامساعدي چون اضطراب، افسردگي و استرس قرار دارند؛ اين عوامل موفقيت و پيشرفت تحصيلي آن ها را تهديد مي كند و موجب مي شود عده اي از آن ها در اتمام به موقع دور ه ي تحصيلي خود ناموفق باشند (خداياري فرد و پرند، 1386).

اضطراب و استرس از جمله اختلالاتي هستند ك ه دردو ره ي نوجواني رشد چشمگير پيدا مي كند(دادستان، 1376).

اضطراب به منزله بخشي از زندگي هر انسان، در همة افراد در حدي اعتدال آميز وجود دارد و در اين حد به عنوان يك پاسخ سازش يافته تلقي مي شود؛ به اگر اضطراب نبود،همه ما » گونه اي كه مي توان گفت در مقابل، .« پشت ميزهايمان به خواب مي رفتيم برخي اضطراب ها جنبه مرضي و نابهنجار دارند كه پيامدهاي منفي بر فرايند رشد و تحول انسان بر جا مي گذارند و موجب سازش نايافتگي، عملكرد ضعيف و سرانجام شكست و ناكامي مي شوند(دادستان، 1376).

يكي ديگر از عواملي كه سلامت دانش آموزان را تهديد مي كند، استرس است . استرس در اندازه ي كم مي تواند اثر مث بت داشته باشد و باعث افزايش انگيزه شود و محركي براي مقابله با موقعيتهاي مشكل زا باشد . اگر استرس زياد باشد، باعث احساس خشم، ترس و ناكامي مي شود و سلامت بدني و رواني دانش آموزان را به خطر مياندازد(گیگا، 2001).

اضطراب امتحان به عنوان پديده اي شايع و مهم آموزشي، با اضطراب عمومي رابطه اي نزديك دارد، با اين حال داراي ويژگ ي ها و مشخصه هاي خاصي است كه آن را از اضطراب عمومي مجزا مي سازد (ساراسون، 1980، اشپیل برگر، 1995).

اضطراب امتحان را حالت خاصي از اضطراب عمومي مي داند كه پاسخ - هاي پديدار شناختي ، فيزيولوژيك و رفتاري مرتبط با ترس از شكست را شامل مي شود و فرد آن را در موقعيت - هاي ارزيابي تجربه مي كند . هنگامي كه اضطراب امتحان رخ مي دهد، بسياري از فرايندهاي شناختي و توجهي با عملكرد مؤثر فرد تداخل مي كنند. بنابراين، برخي از دانش آموزان و دانشجويان در مراحل مختلف ؛ قبل از امتحان، هنگام امتحان و پس از امتحان اضطراب را تجربه مي كنند و اين امر سبب مي شود كه بسياري از فرايندهاي شناختي و توجهي با عملكرد مؤثر فرد تداخل ايجاد كند( به پژوه و همکاران، 1388).

پديده اضطراب امتحان، احتمالا از زمان استفاده از آزمون ها به منظور ارزشيابي كارآمدي افراد، وجود داشته است(دادستان، 1370).

با توجه به رشد روزافزون اختلالات رواني مخصو صاً اضطراب، افسردگي، استرس و غيره در بين دانش آموزان، بالاخص دانش آموزاني كه پشت كنكور هستند، ضرورت شناسايي و ارائه ي خدمات درماني براي كاهش آن ها بسيار محسوس است . از بين تكنيك ها و رو ش هاي درماني مورد استفاده براي كاهش اختلالات مذكور روش هاي مختلفي از سوي پژوهشگران به كار برده شده است كه از ميان اين رو ش ها، روش آموزش ايمن سازي در برابراضطراب و استرس روشي مؤثر بوده است . در اين پژوهش نيز از روش آموزشي ايمن سازي در مقابل استرس مايكنبام به دليل اثربخشي زياد آن در اين زمينه استفاده شده است. با توجه به مطالب طرح شده در این پژوهش به دنبال جواب دادن به این سوال هستیم: که آیا درمان ایمن سازی در مقابل استرس روی اضطراب امتحان دانش آموزان پیش دانشگاهی شهر سیرجان تأثیر گذار است؟

د - اهمیت و ضرورت انجام تحقيق (شامل اختلاف نظرها و خلاءهاي تحقيقاتي موجود، ميزان نياز به موضوع، فوايد احتمالي نظري و عملي آن و همچنين مواد، روش و يا فرآيند تحقيقي احتمالاً جديدي كه در اين تحقيق مورد استفاده قرار مي‏گيرد:

اضطراب امتحان داراي دو مؤلفه اصلي است: شناختي و هيجاني. نگراني مربوط به جنبه شناختي تجربه اضطراب است مانند انتظارات منفي از امتحان، افكار مربوط به احتمال شكست و پيامدهاي ناشي از شكست در امتحان. مؤلفه هيجاني به واكنش هاي فيزيولوژيكي اشاره دارد كه با بر انگيختگي سيستم عصبي خودمختار و به صورت تنش و عصبانيت ديده مي شود(لوفی و دارلوک؛ 2005).

براي اضطراب امتحان چهار مؤلفه ذكر كرده اند كه عبارتند از: نگراني، هيجان پذيري، فقدان اعتماد به نفس و تداخل.در كليه زمينه هاي تحصيلي ، همان طوركه بي تفاوتي وخونسردي بيش از حد دانش آموز مي تواند او را از عملكرد مناسب در اين درس باز دارد، نگراني و اضطراب بيش از حد نيز انرژي رواني و تواناييها ي شناختي وي را به خود معطوف مي دارد و به كاهش عملكرد وي منجر مي شود. چنانكه در حال حاضر ، در نظام آموزشي با فراگيراني روبه رو هستيم كه به رغم داشتن هوش متوسطي یا بالا  در برخي از دروس آموزشگا هي نسبت به سایر دروس ، عملكرد ضعيف و خارج از انتظار نشان مي دهند، دانش آموزان با ناتواني يادگيري از جمله اين دانش آموزان هستند كه در بعضی از درسها  نسبت به ميزان سن، تحصيلات و هوش، عملكرد كمتري دارند.اضطراب امتحان به عنوان يك پديده شايع و مهم آموزشي، رابطه نزديكي با اضطراب عمومي دارد، با اين حال داراي ويژگ يها و مشخص ههاي خاصي است كه آن را از اضطراب عمومي مجزا مي سازد (ابوالقاسمي، مهرابي زاده هنرمند، نجاريان، شكركن، 1383). 

 

پروپوزال 20000 تومان

کامل و عالی

 

شماره تماس [phone]

تعیین سهم پیش بینی کنندگی بخش و کیفیت زندگی در رضایت زناشویی

2-1  بيان مسئله:

رضايتمندي زناشويي يکي از مفاهيمي است که وجود و يا عدم وجود مشکلات زناشويي به کمک آن معرفي مي‌شود. نارضايتي زناشويي مفهومي است که با ناسازگاي و تعارض زناشويي رابطه دارد. بدين معني که با افزايش تعارض در روابط همسران، ناسازگاري افزايش يافته و به دنبال آن نارضايتي بيشتري حاصل مي‌شود. در تلاش براي تعريف و اندازه‌گيري مشکلات ارتباطي همسران، رضايت زناشويي به عنوان معيار نهايي در نظر گرفته مي‌شود (هالفورد[1]، 2001؛ به نقل از تبريزي، 1384).

چشم‌پوشي از خطاها به جای تلاقي‌جويي و انتقام‌گيري ،يکي  دیگراز مهمترين نمودهاي خوش‌رفتاري همسران می باشد (سالاري‌فر، 1385، انصاري‌فر، 1385). در زندگي زناشويي به دليل ارتباط مداوم و نزديک همسران، موقعيت‌هاي بيشماري پيش مي‌آيد که تنها با بخشش و گذشت و نه با تلافي‌جويي و انتقام‌خواهي مي‌توان بر آنها چيره شد و کانون زندگي خانوادگي را از گزند و آسيب در امان داشت. چنانچه بر اساس پژوهش‌هاي انجام شده در زمينه‌ي ناسازگاريهاي زناشويي نیز، پاسخ به رفتارهاي منفي همسر بر اساس مقابله به مثل يا تلافي، يکي از ويژگي‌هاي بارز همسران ناسازگار شمرده مي‌شود (هالفورد، 2001؛ به نقل از تبريزي، 1384).خداوند همه­ي بندگان خويش را به عفو و بخشش خطاهاي يکديگر فرا مي­خواند و به آنان خبر مي­دهد که اگر اشتباهات ديگران را ببخشند، خداوند نيز از گناه آنان چشم­پوشي مي­کند. چنانچه مي­فرمايد: «عفو کنيد و چشم­پوشي نماييد. آيا دوست نداريد که خداوند شما را ببخشد، خداوند بسيار آمرزنده و مهربان است» (نور، 22) و عفو و بخشش به هنگام خشم را يکي از صفات اهل ايمان مي‌شمارد (شوري، 37). در آموزه هایاسلامی پيامدهاي مثبت عفو و گذشت،حدود عفو و گذشت، آداب عفو و گذشت وراهكارهاي آراسته شدن به آن و مقابله با تلافي‌‌جويي به طور کامل بر شمرده شده است.

ﻜﻲ  از ﺣﻴﻄــﻪﻫــﺎي ﻛﻴﻔﻴــﺖ زﻧــﺪﮔﻲ، ﻛﻴﻔﻴــﺖ زﻧﺎﺷــﻮﻳﻲ اﺳــﺖ. ﻣﻔــﺎﻫﻴﻢ ﺑﺴﻴﺎري از ﻗﺒﻴﻞ ﺳﺎز ﮔﺎري، رﺿﺎﻳﺖ، ﺷﺎدﻣﺎﻧﻲ، ﻳﻚﭘﺎرﭼﮕﻲ و ﺗﻌﻬﺪ ﺑﺮاي ﺗﻮﺻـﻴﻒ ﻛﻴﻔﻴـﺖ زﻧـﺪﮔﻲ زﻧﺎﺷـﻮﻳﻲ ﺑـﻪ ﻛـﺎر رﻓﺘـﻪ اﺳـﺖ. از ﺳﻮﻳﻲ، رواﻧﺸﻨﺎﺳﺎن ﻛﻴﻔﻴﺖ زﻧﺪﮔﻲ زﻧﺎﺷﻮﻳﻲ را ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻣﻮﻓﻘﻴـﺖ و ﻋﻤﻠﻜﺮد ﻳﻚ ازدواج ﺗﻮﺻﻴﻒ ﻛﺮده اﻧﺪ، و اﻣﺮوزه اﻳﻦ ﺑﻌـﺪ را ﻳـﻚ ﭘﻴﺶ ﺑﻴﻨﻲ ﻛﻨﻨﺪه ﻣﻬﻢ ﺗﺪاوم، ﭘﺎﻳﺪاري و ﺛﺒﺎت زﻧﺎﺷﻮﻳﻲ ﻣﻲداﻧﻨﺪ(آیلس، 2004).

ﺑﺎ اﻳﻦ ﺣﺎل ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺪاﺧﻠﻪ ﮔﺮ دﻳﮕﺮي ﻧﻴﺰ در اﻳﻦ ﻣﺴﺌﻠﻪ اﻳﻔﺎي ﻧﻘـﺶ  ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ؛ ﭼﺮاﻛﻪ ﻣﻤﻜﻦ اﺳـﺖ ﺑﺮﺧـﻲ از زوﺟـﻴﻦ از ﻳﻜـﺪﻳﮕﺮ ﺟـﺪا ﺷــﻮﻧﺪ و ﻳــﺎ ﺑﺮﺧــﻲ دﻳﮕــﺮ از ﻳــﻚ ﺳــﻄﺢ ﻣﺸــﺎﺑﻪ ﻛﻴﻔﻴــﺖ زﻧﺎﺷــﻮﻳﻲ ﺑﺮﺧــﻮردار ﺑﺎﺷــﻨﺪ. ﺧﻴﻠــﻲ از ﭘﮋوﻫﺸــﮕﺮان ﺧــﺎﻧﻮاده، ﻛﻴﻔﻴــﺖ زﻧﺎﺷﻮﻳﻲ را ﺑﺎ رﺿﺎﻳﺖ از آن ﻫﻤﺴﺎ ن داﻧﺴﺘﻪ و اﺻﻄﻼحﻫﺎي رﺿﺎﻳﺖ زﻧﺎﺷﻮﻳﻲ و ﻛﻴﻔﻴﺖ زﻧﺎﺷﻮﻳﻲ را ﺑﻪ ﺻﻮرت ﻣﺘﺮادف اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ،درﺻــﻮرﺗﻲﻛــﻪ ﺑــﻴﻦ اﻳــﻦ دو اﺻــﻄﻼح ﺗﻔــﺎوت ﺟــﻮد دارد(نیلسون، 2005).

از آنجا كه خانواده يكي از اركان اصلي جامعه و اصلي ترين مأمن رشد و تكامل زوجين و فرزندان آنان است، در سال هاي اخير كمك به زوجين براي بهبود روابط زناشويي خود با استفاده از روش هاي مختلف درمان مورد توجه قرار گرفته است. لازمه كمك به زوجين براي حل مشكلات زناشويي، شناخت عوامل و علل مؤثر بر نارضايتي و رضايت زناشويي است . رضايت زناشويي تحت تأثير عوامل متعددي از جمله نحوه تفكر، ادراك فرد از خود و ديگران، انتظارات فرد از زندگي،ويژگي هاي شخصيتي، هيجان ها و ... قرار دارد .

با توجه به مطالب مطرح شده در این پژوهش بدنبال جواب دادن به این سوال اصلی هستیم که آیا    نقش پیش بینی کنندگی بخشش و کیفیت زندگی در رضایت زناشویی زوجین تأثیر گذار است؟

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3-1  اهميت و ضرورت تحقيق

بی شک بخش و گذشت و همچنین کیفیت زندگی در همه موارد زندگی از اهمیت و و ارزش زیادی برخوردار است. در زندگی زنا شویی نقش تعیین کننده و حساسی دارد و در رضایت یا عدم رضایت زناویی تاثیرگذار است. شواهد فراوان نشان مي دهد كه زوجين در جامعه امروزي براي برقراري و حفظ روابط صميمي و درك احساسات از جانب همسرشان به مشكلات فراگير و متعددي دچارند . بديهي است كه كمبودهاي موجود در كفايت هاي عاطفي و هيجاني همسران در كنار عوامل متعدد ديگر، اثرات نامطلوبي بر زندگي مشترك آنها مي گذارد كه مي توان به كمبودهايي در توانايي خودآگاهي، خويشتنداري، همدلي و توانايي تسكين دادن يكديگر اشاره نمود . نتايج تحقيقات حاكي از آن است كه كفايت هاي عاطفي، توان تحمل تنيدگي و حل مشكلات روزانه را افزايش مي دهد و اين مهارت هاي شخصي مي توانند فرد را در مقابله با فشارهاي ناگهاني محيطي موفق سازند. با توجه به پژوهش هاي انجام شده در خصوص روابط همسران، به نظر مي رسد كه مؤلفه هاي هوش هيجاني مي توانند در رضايت زناشويي مؤثر باشند. روابط صميمانه زوجين نياز به مهارت هاي ارتباطي دارد؛ از قبيل توجه افراد به مسائل از ديد همسرشان، توانايي درك همدلانه آنچه كه همسرشان تجربه نموده است و حساس و آگاه بودن از نيازهاي او. تحقیقات نشان داده است که ازدواج و زندگی زناشویی یک بافت سرشار از عاطفه می باشد و در ازدواج‌هایی که زوجین با یکدیگر در تعارض و تضاد باشند، برانگیختگی‌های هیجانی زیادتری دیده می‌شود. به عبارت دیگر، بیشتر تعارض‌ها و اختلافات بین زوجین به دلیل برانگیختگی‌های هیجانی صورت می‌گیرد و همچنین افراد در توانایی دریافت و تشخیص دقیق عواطف خود و دیگران با یکدیگر تفاوت دارند(تیرگری، 1385).

ازدواج منبع بعضی از عمیق ترین احساسات و هیجانات ماست، مثل عشق، نفرت، عصبانیت، ترس، ناراحتی و لذت، و این که چقدر زن و شوهر بتوانند این هیجانات قوی را بفهمند، درباره شان گفتگو و آنها را مدیریت کنند نقش قاطعی در رضایت زناشویی آنها بازی می کند، زیرا افرادی که توانایی کنترل احساسات و هیجانات خود را دارند (خویشتن داری) و بر نحوه ابراز احساسات و هیجانات خود نسبت به دیگران خصوصا همسرشان تسلط دارند، مانع بروز بسیاری از برخوردها و سوءتفاهمات در روابط زناشویی خود می شوند. در حقیقت ابراز عواطف نقش عمده ای بر شادی ها و تداوم زندگی زناشویی داشته و زوج های خوشبخت به طور مداوم واکنش هایی چون عشق و محبت را نسبت به هم ابراز کرده و در تعامل هایشان با یکدیگر از شوخی های مناسب استفاده می کنند(تیرگری، 1385).

جان گاتمن از روانشناسان دانشگاه واشنگتن طی تحقیقاتی به این نتیجه رسیده است که زوجینی که روی هیجانات خود کنترلی ندارند، تکانشی هستند و قادر به تفکر و صحبت به طور واضح و موثر نیستند، نیاز به آموزش خودآگاهی هیجانی دارند؛ این افراد باید یاد بگیرند که چطور زوج های با هوش هیجانی بالایی باشند و از لحاظ هیجانی بیدار شوند(حسینی نسب، 1390).

با توجه به اسلامی بودن جامعه ما و لزوم رعایت اصول اخلاقی به­ویژه در روابط با دیگران که مورد تأکید آیات قرآن مجید می‌باشد، اهمیت بخشش در زندگی شخصی و اجتماعی مشخص می‌شود. بررسی آیات قرآنی نشان­دهنده تأکید بر بخشش خطاهای دیگران است. مقایسه شباهت‌ها و تفاوت‌های بخشش از دیدگاه روان‌شناسی معاصر با قرآن کریم، که به­اعتقاد مسلمان توصیف‌کننده جامع‌ترین (مائده، 3) و معتدل‌ترین (بقره، 143) روش زندگی است که اصول اساسی تمامی ادیان الهی را تأیید می‌نماید (نساء، 162)، بسیار قابل توجه خواهد بود.

---

[1] - Halford

 

پروپوزال  15000 تومان 

پایان نامه 30000 تومان 

 

شماره تماس [phone]

 

کیفیت عالی در حد ارشد 

طراحی آموزشی درس علوم براساس الگوهای ساختن گرا و سیستمی و تأثیر آن در میزان خودکارآمدی دانش آموزان

بیان مسأله

طراحی آموزشی[1] از حدود سالهای 1960 که نگرش سیستمی پا به عرصه علوم تربیتی و بخصوص تکنولوژی آموزشی نهاد به منزله تخصصی بسیار تعیین کننده در موفقیت برنامه های آموزشی شناخته شده است و روز به روز بر اهمیت آن در بهبود بخشیدن به کارایی نظام های آموزشی افزوده می شود (لشین و همکاران ، ترجمه فردانش ، 1384)

با مروری کوتاه بر تجارب آموزشی و کم و کیف یادگیریهایی که تا بحال آموزش و پرورش بر آن صحه گذاشته است درمی یابیم که طراحی آموزشی همواره بررویکردهای فلسفی و روانشناسی مختلفی مبتنی بوده است و افراد تحت شرایط کاملا متفاوتی آموزش می دیده اند. هم اکنون نیز ما در عصر پست مدرن زندگی می کنیم ، پست مدرنیسم پاسخی به مدرنیته و رویکردی انتقادی نسبت به آن دارد و بنا براین باعث بوجود آمدن تغییرات زیادی در جهان شده است و تاثیر خط فکری پست مدرنیسم بر حوزه تعلیم وتربیت رویکرد ساختن گرایی می باشد که به صورت گسترده ای در تعلیم و تربیت مورد پذیرش قرار گرفته و نقش مهمی را در آن ایفا می کند. مفاهیم معلم، یادگیرنده ، روشهای تدریس وهمچنین ارزشیابی در عصر پست مدرن متفاوت از ادوار سنتی است (فوسنوت[2] ، 1996؛ کیونین و ریستل[3] ،2003، به نقل کوتالیل[4]، 2009 ) در این راستا می توان گفت که   نظم دهی به امور یادگیری همواره یکی از دغدغه های مهم یادگیرنده گان است . اما چیزی که برای هر یادگیرنده ای معلوم است این است که یادگیری را هیچ کس نمی تواند از یادگیرنده بگیرد زیرا او خود در مرکز فرایند یادگیری قرار دارد ( سیف ، 1387)

در نظام های آموزشی سنتی یادگیرنده بعنوان عنصری منفعل مد نظر بود و در معرض یک سری اهداف از پیش  تعیین شده قرار می گرفت که باید در جهت رسیدن به این اهداف حرکت می کرد (مشمل [5]، 1982 به نقل کوتالیل ،2009) ولی این روند هم اکنون جای خودش را به خلق دانش نوین توسط یادگیرنده داده است . نقش فعال یادگیرنده در کسب تجارب یاد گیری که ویژگی اصلی رویکردهای جدید یادگیری مخصوصا ساختن گرایی است ، از ضرورت های سیستم های نوین یاددهی – یادگیری می باشد زیرا که پاسخ به نیازهای متنوع یادگیرندگان با بوجود آمدن فنآوری های آموزشی نیز هم بیشتر احساس می شود و هم امکان پذیر است . در نتیجه با طراحی آموزش بر پایه رویکرد ساختن گرایی و با ایجاد فرصت های انتخاب مبنی بر نیاز یادگیرنده این امکان بوجود می اید که یادگیرنده در ساخت دانش , انتخاب هدف , تنظیم زمان و برنامه ریزی برای رسیدن به خود نظم دهی بصورت فعال عمل کند.

رویکرد ساختن گرایی بر این فرض استوار است که همه ما دنیای خودمان را با طرح و تجربه های فردی خود می سازیم . در ساختن گرایی توجه اصلی این است که یادگیرنده آماده شود تا در شرایط معلوم و مبهم مشکل خود را حل کند   (براندامرجل ، ترجمه شاهرودی ،1382) . سا نتروک (2004) ساختن گرایی را یک رویکرد یادگیری تعریف کرده که بر فعال بودن یاد گیرنده در ساختن دانش و فهم تاکید می کند (به نقل سیف،1387)

ون گلا سر فلد[6](1990)سه اصل معرفت شناختی اصلی ساختن گرایی را پیشنهاد کرده است که مطالعات اخیر اصل چهارمی را به آن افزوده است :

1-     معرفت به صورت انفعالی انباشته نمی شود بکله نتیجه ادراک[7] فرد است

2-     ادراک فرآیندی انطباقی است که کارکرد آن پایدار ساختن رفتار فرد در یک محیط زندگی خاص است

3-     ادراک تجربیات فرد را سازماندهی می کند و به آن معنا می بخشد

4-     معرفت هم در ساختهای بیولوژیکی/ نورولوژیکی و هم در تعاملات اجتماعی / فرهنگی و زبان محور ریشه دارد         ( ترجمه شیخ الاسلامی ، 1382)

که این چهار اصل بنیادین مبنایی برای اصول اساسی تدریس ، یادگیری و فرآیند شناخت مطا بق با رویکرد ساختن گرایی را فراهم می کند . بنابراین ساختن گرایی نقش فعال یاد گیرنده را در آفرینش شخصی معرفت و اهمیت تجربه ( فردی  و اجتماعی) را در این فرآیند تصدیق می کند و بر این برداشت که معرفت آفریده شده در بازنمایی واقعیت خارجی از درجات اعتبار متفاوتی برخوردار است صحه می گذارد. خودکارآمدی عبارتست از باور فرد، در این خصوص که توانایی انجام تکالیف را دارد یا خیر ( میلن ، شیرن ، اوریل ، 2000 ص 101)خودکارآمدی با توجه به احساس تفکر و عمل انسانها متفاوت است. (بندورا 1997 ).انتظارات متصور یک فرد در موفقیت در یک کار یا رسیدن به یک نتیجه ی خوب از طریق فعالیت های فردی و یا ارزیابی های مشخص از توانایی ها یا شایستگی های خود برای انجام کاری یا رسیدن به هدف یا غلبه بر مانعی. (بارسون و بیرمی، 1997)

با توجه به مطالب مطرح شده در این پژوهش بدنبال بررسی نقش طراحی آموزشی درس علوم براساس الگوهای ساختن گرا و سیستمی و تأثیر آن در میزان خودکارآمدی دانش اموزان پایه ششم شهرستان پلدختر می باشیم.

 

 

 

د - اهمیت و ضرورت انجام تحقيق (شامل اختلاف نظرها و خلاءهاي تحقيقاتي موجود، ميزان نياز به موضوع، فوايد احتمالي نظري و عملي آن و همچنين مواد، روش و يا فرآيند تحقيقي احتمالاً جديدي كه در اين تحقيق مورد استفاده قرار مي‏گيرد:

برای طراحی آموزشی یا برنامه ریزی آموزشی الگو های مختلفی وجود دارد . بطور کلی می توان آنها را بر اساس نظریه های روانشناسی یادگیری و روانشناسی پرورشی به دو دسته تقسیم کرد . یک دسته از این الگوها بر این فرض استوارند که:

 " رفتار ها ، دانشها ، و باورهای مشخصی وجود دارند که باید آموخته شوند و راهبردها یا شرایط آموزشی متفاوتی موجودند که هر یک برای بخشی از آن هدفها ، دانشها و باورها مناسب تراند" .

 هم نظریه های رفتاری و هم نظریه های شناختی برای این دسته از الگوها مثالهایی بدست داده اند (الگوهای آموزش محور)

دسته دوم الگوهای طراحی  آموزشی که به متغیر های تحقیق ما بیشتر مرتبط هستند برای سازمان دادن محیطهای آموزشی که دانش آموزان رابه هنگام حل مسئله و دستیابی به فهمیدن های خود حمایت کنند توصیه هایی بدست می دهند این نوع الگوها معمولا به دیدگاههای ساختن گرایی مربوط می شوند (الگوهای یادگیرنده محور )   (فتسکو و مک کلور  ، 2005 ،به نقل سیف ، 1387)

در طراحی آموزشی یا برنامه ریزی آموزشی معلم- محور ، طراحی فعالیت های آموزشی معلم و فعالیت های یادگیری دانش آموزان عمدتا به عهده معلم است . در طراحی آموزشی یادگیرنده – محور یا مبتنی بر رویکرد ساختن گرایی برنامه ریزی یا طراحی وظیفه مشترک معلم  و دانش آموزان بوده و قابل مذاکره است یعنی معلم و دانش آموزان با همدیگر در باره هدفها ، محتوا ، فعالیت ها و رویکرد ها تصمیم می گیرند (سیف ، 1387)

تفاوت دیگر بین طراحی آموزشی معلم – محور و یادگیرنده – محور این است که در طراحی نوع اول هدفهای آموزشی[8] و یادگیری به طور دقیق مشخص می شوند اما در طراحی وابسته به نظریه های ساختن گرایی یا یادگیرنده – محور هدفها بسیار کلی و اساسی ترند. همچنین در این نوع طراحی آموزشی بیشتر از آنکه به فرآورده یا نتیجه یادگیری اهمیت داده شود بر فرآیند یادگیری و تفکر پشت فرآورده تاکید می شود در دهه گذشته نظرات ساختن گرایی در مورد یادگیری و آموزش بر روی اندیشه و فعالیت بسیاری از نظریه پردازان و کارورزان رشته طراحی آموزشی تاثیر گذاشته است.

نظریه ساختن گرایی بر این باور است که یادگیری نه یک پدیده محرک – پاسخ است و نه یک فرآیند منفعلانه کسب دانش، بلکه آن یک فعالیت انطباقی است که نیازمند ساختن معنا و ادراک و خود نظم دهی از طریق تفکر و انتزاع می باشد ، همچنین یک فرآیند فعال ساختن دانش است که وابسته به این ایده است که افراد چگونه با رویدادها تعامل برقرار کرده و رویدادها و ایده های جدید را تفسیر می کنند . (سودن[9] ، 2004 ؛ گلاسرفلد ، 1995 ؛ به نقل کوتالیل ،2009) بر طبق نظر دریسکول (2000)  ساختن گرایان علاقه مند به شناسایی یادگیرندگان و همچنین این موضوع هستند که چگونه آنها هدفهای یادگیری خودشان را دنبال می کنند و این اهداف چگونه باعث بالا رفتن توانایی خود نظم دهی آنها در فرآیند یادگیری می شود . ساختن گرایی تاکید بر نوعی از دانش دارد که افراد آن را از تجارب خود خلق می کنند بنابراین ساختن گرایی در پی تجارب غنی و واقعی است همچنین یادگیری در بافت فعالیت معنی دار اتفاق می افتد و منجر به تغییراتی در یادگیرندگان می شود ( به نقل کوتالیل ، 2009)

---

[1] .Instructional design  

[2] .Fosnot

[3] .Ristel

[4] .Kottalil

[5] .Moshmel

[6] .Glasersfeld

[7] .Comperhension

[8] .Instructional gols

[9] .Soden

 

پایان نامه کامل بهمراه پروپوزال

 

پایان نامه 30000 تومان 

پروپوزال 15000 تومان 

 

شماره تماس [phone]

کیفیت در حد ارشد و دکتری

بررسی تاثیر بازی درمانی با رویکرد شناختی-رفتاری بر پرخاشگری

چکیده

اين پژوهش با هدف بررسی نقش  بازی درمانی با رویکرد شناختی-رفتاری در کاهش پرخاشگری و نافرمانی دانش آموزان مقطع ابتدایی ..... در تحصیلی سال ..... اجرا شد. نمونه مورد مطالعه شامل از 100 نفر از دانش آموزان مقطع ابتدایی بود. روش پژوهش تجربی و با استفاده از آزمون و پیش آزمون می باشد. برای تحلیل داده های این تحقیق از آزمون رگرسیون چند متغیره استفاده می شود . برای تجزیه و داده ها از آمار شامل فروانی و درصد فروانی و میانگین، و برای آزمون فرضیه­ها از آزمونهای آماری استفاده شد. برای بررسی سوالات پژوهش از تي تست مستقل و هم از همبستگي استفاده گردید.. اطلاعات موجود در پرسشنامه پس از استخراج و کدگذاری از طریق نرم افزار آماری SPSS مورد تجزیه قرار گرفتند.نتایج بدست آمده در فرضیه اول بیانگر آن است که یافته های بدست آمده در فرضیه مورد نظر در سطح آلفا 01/0 فرضیه پذيرفته می شود يعني نقش بازی درمانی در پرخاشگری در بين گروه آزمايش بيشتر از گروه گواه مي باشد. یافته های بدست آمده از فرضیه دوم بیانگر آن است، که این فرضیه در سطح آلفا 01/0 فرضیه پذيرفته می شود يعني نقش بازی درمانی در اختلال نافرمانی   در بين گروه آزمايش بيشتر از گروه گواه مي باشد.یافته های بدست آمده از فرضیه سوم بیانگر آن است که فرضیه فوق در سطح آلفا 01/0 فرضیه پذيرفته می شود يعني بازی درمانی با رویکرد شناختی- رفتاری و پرخاشگري در بين گروه كنترل بيشتر از گروه گواه مي باشد.   یافته های بدست آمده از فرضیه چهارم بیانگر آن است که  در سطح آلفا 01/0 فرضیه پذيرفته می شود يعني هر چه رويكرد شناختي- رفتاري كمتر باشد اختلال نافرمانی بيشتر است .فرضیه چهارم در سطح آلفا 01/0 فرضیه پذيرفته می شود يعني هر چه رويكرد شناختي- رفتاري كمتر باشد پرخاشگري بيشتر است. یافته های بدست آمده از فرضیه فوق  بیانگر آن است که این فرضیه در سطح آلفا 01/0 فرضیه پذيرفته می شود يعني هر چه رويكرد شناختي- رفتاري كودكان دختر كمتر باشد پرخاشگري بيشتر است. یافته های بدست آمده از فرضیه ششم بیانگر آن است که فرضیه فوق در سطح آلفا 01/0 فرضیه پذيرفته می شود يعني هر چه رويكرد شناختي- رفتاري كودكان پسر كمتر باشد پرخاشگري بيشتر است.

 

واژگان کلیدی:

بازی درمانی، رویکرد شناختی- رفتاری، پرخاشگری، دانش آموزان مقطع ابتدایی 

 

 

 

قیمت 30000 تومان

پنج فصل کامل

کیفیت در حد عالی

شماره تماس [phone]

 

پایان نامه علوم قرآنی

پایان نامه علوم قرآنی تمامی گرایشها

 

کارشناسی و ارشد 

انجام پروپوزال 

در کمترین زمان 

با بهترین قیمت 

09185620131 

پایان نامه الهیات

پایان نامه الهیاتتمامی گرایشها

 

کارشناسی و ارشد 

انجام پروپوزال 

در کمترین زمان 

با بهترین قیمت 

09185620131 

پایان نامه تاریخ

پایان نامه تاریخ تمامی گرایشها

 

کارشناسی و ارشد 

انجام پروپوزال 

در کمترین زمان 

با بهترین قیمت 

09185620131 

پایان نامه مدیریت

ایان نامه مدیریت تمامی گرایشها

 

کارشناسی و ارشد 

انجام پروپوزال 

در کمترین زمان 

با بهترین قیمت 

09185620131